Evolução da linguagem na criança com trissomia 21

Abstract

O presente trabalho intitulado a Evolução da linguagem na criança com Trissomia 21, surgiu pela nossa inquietação em perceber de que forma o professor de Educação Especial promove o desenvolvimento da linguagem na criança com Trissomia 21. No sentido de procurar responder a esta questão, realizamos um estudo de caso com uma criança com Trissomia 21 e deste modo, com recurso à metodologia de entrevistas, tentamos perceber a realidade do professor de ensino regular e de educação especial que trabalham com este aluno. Posteriormente, avaliamos o aluno a fim de traçar o seu perfil, para podermos elaborar estratégias de intervenção direccionadas para a linguagem, uma das áreas em que o aluno apresenta mais dificuldades. Neste caso concreto, atendendo a todos estes factores, foi possível constatar que nem sempre a realidade da Educação Especial está abrangida por parcerias entre profissionais desta área e professores do ensino regular, o que provoca necessariamente uma lacuna no trabalho que é desenvolvido com a criança em estudo. Por outro lado, a falta de tempo e uma diminuta formação, são outros dos impedimentos sentidos e manifestados pela professora do ensino regular. Este trabalho, além de ser um processo de formação, pretende ser mais um contributo para diminuir estas lacunas.

This work, entitled The Evolution of language in children with Trisomy 21, originated from our concern about how a Special Educational Needs teacher is able to promote the development of language in children with Trisomy 21. In order to try to answer this question, we conducted a case study with a child with Trisomy 21 and, through interviews, tried to understand the real life situations of a regular education teacher and a Special Educational Needs teacher who work with this student. Subsequently, we evaluated the student and traced his profile in order to develop targeted intervention strategies concerning language, an area the student finds more difficult. In this case in particular, considering all the factors previously described, we determined that the reality of Special Educational Needs is not always covered by a partnership between the professionals of this area and the regular education teachers. This situation consequently leads to a gap in the work that is developed with the child in question. On the other hand, a lack of time and of proper training are the hurdles pointed out by the regular education teacher. This work, besides being a training process, is intended to be a contribution to reducing these gaps.